Redes sociales

Introducción
En función de la importancia que han adquirido las redes sociales en la actualidad, vamos a analizar si el ejemplo de Webquest que se presenta, es un buen representante de una red social. Al hacer un ejercicio de esta naturaleza, es reconocer el valor que entraña una red social en el campo educativo.

Tarea
Analizar una red social específica reconociendo de ella cada uno de sus componentes, y definir el alcance que proporciona a los estudiantes.

Proceso

1. Abrir la siguiente liga http://www.eduteka.org/GoogleEarth3.php
2. Se formarán cinco subgrupos de grupos correspondientes a cada uno de los cinco puntos de investigación.
3. Investigar si el Webquest en cuestión cumple con:

a. Definición de red social: “Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos….”
(Extracción de la ponencia en las Jornadas sobre Gestión en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001)

b. Atractivo de las redes socialesCrear un ambiente de trabajo favorable (uno de los motivos directos del éxito de las redes sociales)

c. Crea grupos de trabajo

d. Objetos de la red socialPueden ser en forma de texto puro (mensajes, comentarios a otros objetos, foros de discusión, etc), imágenes, sonidos, blogs, objetos incrustados (documentos, presentaciones, etc.), archivos adjuntos, etc.

e. Se ponen en juego competencias y habilidades tales como: resolución de problemas, comunicación y colaboración.

4. Cada subgrupo hará un reporte de sus conclusiones, y todo el grupo hará un reporte final integrado.

Evaluación
Se considerará la correspondencia que logren en cada uno de los aspectos.Se valorará la efectividad del trabajo subgrupalSe valorará la congruencia que presente el trabajo final realizado.

Conclusión
¿El ejemplo que se ha analizado cumpliría tus expectativas de aprendizaje? Como docente, ¿le agregarías algo, suprimirías algo? El experimentar como alumno un ejercicio de red social, nos ayudará sin duda, a visualizar cómo queremos realizar el propio para nuestras actividades docentes.

Climas. Planisferio

A Climas cálidos: altas temperaturas todo el año
Af Clima tropical: lluvias todo el año.
AW Clima subtropical: llueve una o dos temporadas al año con una época de sequías.

B Climas Secos: escaces de lluvia.
BS Clima seco estepario: temperatura muy alta en verano y muy fría en invierno, con dos
períodos cortos de lluvia.
BW Clima seco desértico: temperaturas muy altas durante el día y muy bajas durante la
noche; presenta muy baja humedad.

C Clima templado
Cf Clima templado con lluvias moderadas todo el año: templado durante la mayor parte del
año y frío durante el invierno.
Clima templado con lluvias en verano: En regiones elevadas: temperaturas más altas en
verano y más bajas en invierno.
Clima templado con lluvias en invierno: veranos secos con altas temperaturas y en
invierno lluvias abundantes.

D Climas fríos:
Climas fríos con lluvias todo el año: veranos cortos y templados e inviernos largos y de
bajas temperaturas.
Clima polar: lluvias y deshielos en verano, y nevadas en invierno; suelo cubierto de hielo
la mayor parte del año.
Clima polar de hielos perpetuos: el hielo permanece todo el año en los casquetes polares y
en las altas montañas.

Actividad

1. Relaciona las características de cada clima y su ubicación en el planisferio. Apoyate en el esquema de clima que se dió anteriormente.
2. Escoge algunos paises corrrespondientes a cada una de las zonas climáticas mencionadas, apoyate en el planisferio climático que se te presenta.; investiga las características de temperatura y lluvia que han presentado en los dos últimos años; elabora una tabla en Excel con esos datos (Zona climática, país, año, temperatura, cantidad de lluvia).
3. Haz un análisis de los datos que has recopilado y vaciado en tu tabla Excel, y en relación a ellos, di a que clima corresponderían según la clasificación de los climas.
4. Compara la clasificación que les corresponden según la climatología actual, con la clasificación que surguió de tus datos y contesta la pregunta ¿se nota un cambio climático en el planeta?

La ciudad de México se encuentra en el Distrito Federal en la República Mexicana; se localiza a los 19°26´ lat N y 99°07' lat S. Si observamos el esquema de distribución de climas, observamos que está en la franja correspondiente al clima seco donde se encuentran los grandes desiertos del planeta: el Sahara, el desierto de Arabia entre otros. En el Altiplano Mexicano también tenemos clima seco y árido.


La pregunta es ¿por qué no está la ciudad de México en un desierto? La respuesta nos da un dato muy importante sobre el clima: a mayor altitud sobre el nivel del mar, la temperatura es menor, y el Distrito Federal se encuentra en el Altiplano Mexicano o Meseta Central que alcanza hasta más de 2300m sobre el nivel del mar.


En el Altiplano Mexicano se localizan: Chihuahua, Coahuila de Zaragoza, Nuevo León, Durango, Zacatecas, San Luis Potosí, Aguascalientes, Guanajuato, Querétaro de Arteaga, Hidalgo, México, Tlaxcala, Puebla, Jalisco, Michoacán y el Distrito Federal que ya mencionamos.



Para tener una idea más cercana a lo que es el Altiplano Mexicano, ten en cuenta que está entre cadenas montañosas que son quienes elevaron este territorio: al oriente la Siera Madre Oriental, al oeste la Sierra Madre Occidental y al sur el Eje Neovolcánico; desciende hacia el norte hasta la frontera con los Estado Unidos de América.



El clima en la ciudad de México ha sido templado durante todo el año con pequeñas variaciones; en las tardes de verano e invierno bajaba moderadamente la temperatura; en los últimos años llovía desde el mes de marzo hasta septiembre. Este año, las lluvias se retrazaron hasta el mes de agosto con fuertes aguaceros de poca duración y muy escasas a lo largo de los meses que van corriendo. Las temperaturas han sido insólitamente altas a lo largo del año, y altas aún en estos meses de otoño.

Observar el paisaje terrestre = Aprender geografía

El estudio de la geografía está implícitamente relacionado con la observación de todo lo que nos rodea: territorios naturales y territorios habitados por el hombre, y los vamos a reconocer como paisaje natural y paisaje cultural respectivamente.

En esta ocasión vamos a reconocer el clima como uno de los elementos físicos del paisaje natural y establecer nuestra relación personal con él.

El clima se establece por las características promedio anuales del tiempo atmosférico.

Tiempo atmosférico:

Se refiere al estado en que se encuentra la capa atmosférica

• El tiempo atmosférico se presenta en un momento o en un periodo de tiempo específico, en un área determinada.



• El estado de la atmósfera está constituido por diversos fenómenos que se denominan fenómenos meteorológicos.

Fenómenos meteorológicos

Presión atmosférica, temperatura, humedad, precipitación, nubosidad, dirección y velocidad de los vientos.

Al observar los esquemas podrás darte una idea de por qué las temperaturas varian a lo ancho del planeta tierra.

Actividad

Cuando cada uno de los participantes en este blog describa el lugar en el quer vive y mencione su localización geográfica, las características físicas del territorio que habita y el clima , podremos acercarnos a la correlación clima y paisaje natural trasmitida por la vivencia real de quien la vive.

Enseñanza-Aprendizaje de las fracciones.

La enseñanza-aprendizaje de las fracciones la fundamentamos en lo que se denomina "modelo mental", el cual, basado en las propiedades concretas del concepto, lo refleja fielmente en su estructura básica. Este modelo aplicado adecuadamente a un concepto, es capaz de brindar a los alumnos tres posibilidades, a saber:

1. Formar un criterio para la intrerpretación del modelo (mismo que representa el concepto).
2. Elegir estratégias y procedimientos correctos
3. Identificar las relaciones intrísecas.

El objetivo es dar a los alumnos, desde el primer copntacto con el tema, la oportunidad de deducir los conceptos dentro del comportamienmto de las fracciones, apoyados en la experimentación y con base en el desaarollo lógico del pensamiento.

Para llevarlo a cabo consideramos tres puntos esenciales:

1. Eliminar la operación mecánica de las fracciones por medio del razonamiento, la práctica by la comprobación.
2. Llevar al estudiante a trabajar sobre la base de la inducción-deducción de los conceptos.
3. Generar en los alu,nos la confianza necesareia para que, con familiaridad, puedan observar y enfrentar los planteamientos matemáticos desde varios puntos de vista.

El sistema que proponemos amplía y fortalece la comprensión de las matemáticas en su conjunto, ya que permite crear en los mentores y en los alumnos, una estructura mental que da lugar a que la lógica de las matemáticas cobre cabal sentido.